Quelques rubriques, parmi beaucoup d'autres, toujours "d'actualité" :
les rapports parents-profs, la maternelle à 2 ans, l'ennui à l'école, les punitions collectives, l'état des toilettes,  le téléphone portable, le créationnisme...

« Main basse sur l'école publique »
L'Éducation Nationale est accusée de « fabriquer des crétins » et d'entretenir le « chaos pédagogique », l'insécurité et le chômage.
Eddy Khaldi et Muriel Fitoussi dévoilent la signification de ces mesures :
des associations de libéraux et de catholiques conservateurs proches du Front national et de l'Opus Dei sont à l'origine de ces propositions.
Au nom de la liberté de choix, on prépare une privatisation de l'Éducation.

un lycée différent : Le lycée autogéré de Paris ("LAP")

"réforme du lycée"
Il apparaît aussi que les systèmes scolaires les plus efficaces sont ceux où «la mixité, l'hétérogénéité» des élèves est importante. L'enquête montre également que certains pays – comme la Finlande – réussissent à obtenir de bons résultats quel que soit le milieu d'origine des élèves, alors que ceux qui réussissent en France, en Allemagne ou en Belgique sont plutôt issus d'un milieu favorisé.
«Il n'est pas non plus indispensable de dépenser beaucoup pour réussir»

Ce qui caractérise la jeunesse danoise, c'est son insouciance.
Pas d’examens, un rythme propre à chaque étudiant, un emploi du temps libre :
les Højskole("hautes écoles populaires") proposent une éducation hors compétition, et sans diplômes,
qui permet à l’élève d’exprimer sa créativité et de vivre en communauté.

LYCÉE EXPÉRIMENTAL
DE SAINT-NAZAIRE

 LYCÉE EXPÉRIMENTAL
17 boulevard René Coty - B.P. 272
44606  SAINT NAZAIRE
02 40 66 78 52 - fax : 02 40 22 16 11

Coordination : collégiale, par l'équipe éducative
Etablissement public. Création : 1er février 1982.
Second cycle (de 2de à Terminales)
Effectif actuel : 200 élèves.
Cantine cogérée par les élèves et l'équipe (repas de midi : 2 euros).

PROJET D'ÉTABLISSEMENT.
 Le Lycée Expérimental regroupe des enseignants volontaires qui constituent la collectivité "Equipe Educative" et des élèves volontaires constituant la collectivité "Elèves". La reconnaissance mutuelle de ces deux collectivités et leur volonté de travailler en commun constituent la Communauté Educative. Enseignants et élèves ont choisi librement de participer au projet éducatif; ce choix implique une adhésion librement consentie au projet lui-même et la volonté de participer à sa mise en oeuvre.
 Le principe directeur du projet est que chaque élève construit sa propre formation : il définit ses objectifs, participe à la programmation, au suivi et à l'évaluation des activités de formation.
 Cette construction s'élabore dans la confrontation entre les intérêts personnels de l'élève, les objectifs de la communauté éducative et les contraintes de la réalité. Les deux collectivités construisent en commun le cadre institutionnel de cette confrontation. La collectivité "Equipe éducative" et la collectivité "Elèves" sont investies de rôles spécifiques : les enseignants définissent les objectifs généraux de formation aux différents stades, et  les élèves, à partir de leurs intérêts particuliers, élaborent des activités qu'ils programment en concertation avec l'équipe éducative. La définition des rôles respectifs des deux communautés et l'organisation de leur travail en commun constituent la co-gestion  de l'institution. Elle implique que chaque collectivité respecte les décisions prises en commun.  Le fonctionnement des activités de formation nécessite la gestion des services de la vie communautaire et des relations avec l'extérieur. Les décisions concernant cette gestion sont prises par une instance où siègent à égalité de droits des représentants désignés de l'équipe éducative et des élèves. Cette instance établit les règles de fonctionnement de la communauté, et délégue à une instance exécutive, composée d'enseignants et d'élèves, la responsabilité de mettre en pratique ses décisions, d'assurer les services et de mener les actions nécessaires au fonctionnement des activités de formation.

Structures pédagogiques (rentrée 98)
 Le dispositif en vigueur aujourd’hui est la mise en pratique, effectuée à partir des des propositions faites par les deux collectivités - membres de l’Equipe Educative et Elèves - des principes contenus dans le projet d’établissement.
Ce projet a été rédigé par l’Equipe en 1988. Il doit sa formulation à l’expérience commune acquise par les membres de l’Equipe et les élèves au cours des 6 premières années de fonctionnement du lycée.
Il reste le principe directeur des actions qui se mènent et constitue le texte auquel le Conseil d’Etablissement se réfère dans ses décisions.
L’essentiel des structures en cours n’a pas subi de modifications atteignant au fond u projet pédagogique global.

La réflexion sur les contenus se mène toujours dans les «départements» qui rassemblent des Membres de l’Equipe  éducative (Mee) désignés au sein de l’Equipe et des élèves volontaires.
Ces départements sont au nombre de trois, qui entendent traiter chacun d’une approche spécifique de la réalité à travers des contenus et des méthodes, soit les départements Nature (réalités physiques y compris l’homme dans sa réalité biologique), Humanité (réalités produites par l’homme), Discours (l’expression de l’homme sur ces réalités : la rhétorique et la poétique).

Outre une réflexion générale sur les champs de savoir qu’ils recouvrent, ils ont pour mission de mettre en forme des projets d’ateliers, sans s’interdire la réflexion sur toutes les activités menées au lycée.
L’atelier, qui occupe toujours les matinées de la séquence (deux semaines ou une semaine selon les contraintes du calendrier), reste le lieu privilégié du travail pluri-disciplinaire. Il rassemble toujours un groupe d’élèves et, dans la plupart des cas, deux membres de l’équipe éducative.
Les Mee animateurs des ateliers sont désignés par une instance nommée «commission de programmation» où sont représentés les départements à raison d’un délégué Mee et un délégué élève. Ils sont nommés en tenant compte de leurs compétences, mais aussi de leur intérêt pour les sujets choisis et la possibilité de constituer des «doublettes» (association de deux Mee) dans lesquelles les Mee sont susceptibles de se compléter.

A titre d'exemples : liste des ateliers du 23/11 au 04/12/98 :
- "La guerre de Troie n'aura pas lieu" : étude de la pièce et jeu de certaines scènes.
- "Arrête ton char" : apprentissage du char à voile.
- "La 2° guerre mondiale" : étude à travers des films documentaires et de fiction.
- "Les maladies" : définition et typologie.
- "Remix" : photos pour une exposition au Musée des Beaux Arts de Nantes.
- "Festival des 3 continents" : visionnage des films, écriture.
- "Sur les chemins de St Jacques de Compostelle" : étude des pélerinages et préparation d'un pélerinage laïc.
- "Maths Terminale S" : fonctions et nombres complexes.

 Les après-midi sont consacrés à deux types d’activités :
- des Travaux Dirigés (TD) conçus et programmés par l’équipe. Y sont traitées les questions de contenus et les méthodes spécifiques à la préparation des examens ainsi que les apprentissages exigeant un travail soutenu et régulier (langues, pratique des arts, entraînement aux exercices des disciplines scientifiques, pratique de l’écrit ...)
- Des séances bi-hebdomadaires de travail pouvant se programmer sur des durées longues, voire sur l’année, destinées particulièrement aux élèves de niveau seconde.
Ces travaux appelés «Modules», visent à permettre aux élèves d’utiliser les connaissances et les savoir-faire acquis au cours des différentes activités dans l’étude de faits de société (p.e. le rôle de l’argent dans la société contemporaine), de grandes questions de l’humanité (p.e. «Café-Philo») ou de réalisations pratiques (p.e. réalisation d’un court-métrage vidéo).
Ces Modules sont co-programmés par des Mee et des élèves, la plupart du temps sur des propositions de ceux-ci.
- des activités appelées «Travaux d’Elèves» (T.E.), conçues, programmées et animées par des élèves qui peuvent ou non demander l’aide de Mee.

La programmation de toutes les activités est validée par le Conseil d’Etablissement.
Le suivi de ces différentes activités s’effectue dans deux structures : les groupes de niveau et les groupes de suivi.
 - Les groupes de niveau rassemblent les élèves engagés dans un même projet de formation sur l’année : Détermination, c’est-à-dire élèves sortant d’une Troisième ou niveau équivalent et menant sur l’année des activités de formation générale, Premières et Terminales.
Ces groupes de niveau ont pour mission de mener une réflexion critique sur l’ensemble des activités (contenus, méthodes, rythmes) déjà engagées et de préparer les prochaines programmations dans chaque niveau concerné.
Ils se réunissent au moins une fois par période, la période étant l’intervalle entre deux congés scolaires (encviron 7 semaines), et peuvent se réunir à leur initiative à chaque fois qu’ils  en ressentent la nécessité.
L’équipe affecte à l’année des Mee à ces groupes.
 - Les groupes de suivi ont pour mission de placer les élèves, pris ici comme de sindividus, dans une réflexion sur leur propre parcours dans les différentes activités qui leur sont proposées, puisqu’aussi bien la possibilité de choix leur est toujours donnée.
Là aussi, un regard critique est porté sur les activités.elles-mêmes, mais en tant qu’elles retentissent non plus seulement sur la réalisation d ‘un programme commun de formation, mais sur les projets individuels qui fondent pour chaque élève son appartenance au lycée et son adhésion au projet d’établissement.
Ces groupes sont formés au sein des Groupes de base, groupes dans lesquels sont répartis en début d’année tous les élèves en fonction de critères de représentativité de la population du lycée (sexe, niveau, ancien/nouveau). La répartition des élèves dans ces groupes est faite, dans une période de pré-rentrée, par les «anciens élèves», c’est-à-dire les élèves qui vont effectuer une nouvelle année au lycée. L’équipe affecte trois Mee par groupe de base.
C’est donc dans ces Groupes de base que sont formés les Groupes de suivi, sur la base d’une dizaine d’élèves et d’un Mee.
Ils se réunissent une fois par quinzaine.

Autres caractéristiques :
 - "Solidarité" : Etant en relation avec une école de Koudougou (Burkina-Faso), nous avons accueilli à trois reprises un groupe de jeunes de cette école qui tourne régulièrement en France et en Belgique (spectacles de chants et danses mettant en scène leurs traditions) pour recueillir des fonds et financer leur école. Nous les hébergeons et organisons leur tournée dans la région. Un groupe de lycéens s'est rendu à Koudougou en 1987 et en 1991.
 - Inscriptions : nous demandons à chacun de nos nouveaux élèves d'effectuer au préalable un stage de 15 jours .

Documents disponibles :
 - "Création ou re-création. le lycée expérimental. Lecture à plusieurs voix"   (Ed. Syros - 85 - actuellement épuisé...)
 - A l'occasion du 10ème anniversaire (1992), plusieurs commissions (élèves, enseignants, anciens, personnes extérieures...) ont travaillé sur différents thèmes autour de cette expérimentation, et rédigé des synthèses. Disponibles au Lycée.

Photo d'archives : le lycée expérimental en 1984, dans des locaux provisoires,
avec Gaby Cohn-Bendit (l'un des profs à l'initiative du projet).

 © Photo Daniel Maunoury - Canicule

 
 

«CHRONIQUE ORDINAIRE D'UN LYCÉE DIFFÉRENT» Ébauche que je propose  et questions que je me pose....  par François  Septembre 99. Voilà la cinquième rentrée que je fais au lycée expérimental. Comme tous les ans, ma machine met du temps à se mettre en marche. Mais cette année, beaucoup plus que d'habitude. Plus une trace de ceux qui sont arrivés avec moi. C'est assez démoralisant. On a l'impression de regarder les autres évoluer et de stagner.  Si je suis venu ici, la première année, c'est parce que l'école traditionnelle m'était devenue insupportable. Pas à tous les nivaux. Certaines matières m'intéressaient beaucoup, mais il suffisait que le prof soit un peu trop autoritaire, que nos rapports ne soient pas assez humains, pour que je n'en foute plus une. En gros, je faisais ce qui me plaisait, et, pour passer le temps, dans les autres cours, je foutais le souk.  Au lycée expérimental, j'ai rencontré des gens, profs et élèves, avec qui il était possible d'entreprendre des choses sans jouer au jeu du dominant et du dominé. Les rapports n'étaient pas truqués et líon pouvait, de ce fait, aboutir à une forme d'apprentissage aussi agréable à l'un et à l'autre. Le partage des tâches dans la gestion de l'établissement, l'égalité de pouvoir entre les deux collèges qui constituent l'ensemble de la collectivité, la possibilité d'apprendre ce que l'on voulait, ce qui nous passionnait; autant de choses établies ensemble, voilà ce que je trouvais sensationnel.  Une équipe de journalistes, venus faire un reportage sur ces pratiques nouvelles d'enseignement, avait même intitulé celui-ci "le lycée de rêve". Effectivement, c'est un lycée de rêve, où la liberté d'entreprendre n'est stoppée que par des manques mineurs de matériels ou de compétences. Ce qui laisse un éventail d'activités très large. Le lycée expérimental n'a certainement pas fini d'innover et d'évoluer.  Mais on ne peut pas y passer sa vie. Les réalités économiques et sociales veulent qu'à un certain moment, on quitte l'école pour aller se vendre sur le marché du travail. Ma situation l'exigeait, et c'est pour cette raison que je pensais ne pas me réinscrire pour la rentrée de septembre 99. Je m'apprêtais donc à quitter ce lieu enchanteur, ce cocon qui nous préserve un peu de la dure réalité. Engageant les démarches nécessaires pour obtenir une formation qualifiante afin d'accéder à un emploi stable (c'est le langage du dehors), j'ai été mis au parfum rapidement. Non diplômé, tout ce que l'on pouvait me proposer était d'entrer dans une formation de 18 mois pour me consolider un projet professionnel. Formation réservée aux jeunes en grande difficulté et en situation d'exclusion.  Or, je ne pense appartenir ni à l'une, ni à l'autre de ces deux catégories.  Le marché de l'emploi est très injuste : selon ton parcours scolaire, il te classe dans une catégorie qui décidera de ton orientation. Je refuse tout net de rentrer dans ce jeu-là. C'est pourquoi je suis revenu cette année au lycée expérimental. Je suis revenu en me donnant une ultime chance de réaliser mon projet, c'est-à-dire avoir mon bac.  Moi qui voue une passion pour ce lieu, ce qu'on y fait, et les gens qui y vivent, je n'échappe pas au sentiment d'être en décalage. J'ai l'impression, comme un vieux con, de ne plus y avoir ma place. Je n'ai plus le désir de m'investir comme je l'ai fait il y a deux ou trois ans.  Une de mes passions reste l'écriture. Et l'idée d'écrire un bouquin sur une entreprise aussi passionnante que ce lycée expérimental est alléchante. Après tout, c'est l'endroit qui m'a redonné le goût d'apprendre, de vivre une période de mon adolescence, et d'évoluer. Il y aurait beaucoup à dire sur mes années passées ici.  J'espère que mes mots sauront traduire, avec précision, ce qui s'est passé en moi depuis quatre ans.  Extrait de «CHRONIQUE ORDINAIRE D'UN LYCÉE DIFFÉRENT»   À la suite d’une conférence qu’ils étaient allés faire à Nancy pour présenter leur lycée, François, Régis et Sylvain, trois élèves, et Jean-Paul, un prof, ont écrit pour partager leur expérience de ce lycée public pas comme les autres : le Lycée Expérimental de Saint-Nazaire. Pendant une année scolaire, ils se sont réunis tous les jeudis au bistro pendant l’heure du midi afin d’échanger sur leurs écrits de la semaine, en discuter, définir éventuellement les nouvelles pistes à explorer, ajuster le plan général et harmoniser les travaux. Cette chronique raconte ce qu’ils ont vécu ainsi que les analyses que cela leur a inspirées sur le lycée, l’école et le monde. Eh oui, il est possible de faire autrement et ça marche ! Des élèves impliqués qui cogèrent leur établissement avec des membres d’une équipe éducative. Un lieu pour s’instruire où l’expérience est possible et l’erreur considérée comme une chose bien normale quand on veut apprendre. Pas de conseil de classe ni de bulletins mais des groupes institutionnels qui suivent les projets de chacun. Une aventure humaine riche en rebondissement qui dure depuis 1982 ! CHRONIQUE ORDINAIRE D’UN LYCÉE DIFFÉRENT De Régis BERNARD, Jean-Paul CLOSQUINET et François MORICE Préface de Lucette VALLES Dessins de Sylvain ORTEGA ——————————————————————————— Nouvelles Pédagogies - Ed. L'Harmattan ISBN : 978-2-296-02898-2 • 236 pages  Dans toutes les bonnes librairies ! A partir du Lycée expérimental de Saint-Nazaire, qui représente un courant de pensée (éducatif/pédagogique et…politique)  et de ses élèves (ceux de 81 et ceux d’aujourd’hui),  j'ai eu envie de comprendre, "ce qui avait bien pu changer entre ces deux époques… Pourquoi ce retour à l'ordre et à l'autorité,  et pourquoi aujourd'hui (plus qu'hier?) dit-on que l'école est en crise? " "Quelle École pour demain?"  "l'école, un monde à construire" un film de Patrick Le Ray

alternatives éducatives : des écoles, collèges et lycées différents

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